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江苏省实施珠心算教育实验规模倍增计划
2017/9/28 9:28:26 http://www.shzxs.org 来源：上海市珠算心算协会 阅读：1946人次
江苏省实施珠心算教育实验规模倍增计划
【朱昇综合报道】7月初，江苏省教育厅办公室和财政厅办公室联合发布通知，决定自今年9月起，新增120所小学为江苏省第二批珠心算教育实验学校（查阅名单），正式实施全省珠心算教育实验规模倍增计划。
通知指出，各实验学校要充分认识实验工作的意义，积极做好实验的宣传动员工作，根据实际情况选优配强实验骨干教师，积极稳妥地做好今年秋季起始年级的实验工作。
通知希望，各设区市、县（市、区）教育局、财政局及各实验学校要根据今年1月中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》、《江苏省教育厅、江苏省财政厅关于进一步推进全省小学珠心算教育实验工作的意见》及江苏省教育厅办公室、江苏省财政厅办公室《关于做好全省第二批小学珠心算教育实验学校申报工作的通知》（查阅通知）精神，切实加强对小学珠心算教育实验工作的组织领导，密切配合，共同努力做好全省小学珠心算教育实验工作，为在全省更大范围内推进珠心算教育工作积累经验，探索路径。
今年5月，江苏省两厅办公室发布《关于做好全省第二批小学珠心算教育实验学校申报工作的通知》（苏教办基【2017】6号），经省教育厅、省财政厅研究，拟在《江苏省教育厅办公室江苏省财政厅办公室关于公布全省小学珠心算教育实验学校名单的通知》（苏教办基【2012】16号）确定的第一批小学珠心算教育实验学校基础上，从2017年9月起扩大全省小学珠心算教育实验工作。
【延伸阅读】
江苏省小学珠心算教育实验工作起步于2012年。自实验工作开展以来，在全省各级教育、财政部门的精心组织下，经过全省各级教研室、珠算协会及各实验学校近五年来的辛勤努力与积极探索，全省小学珠心算教育实验工作取得了长足发展，得到了教育部、财政部等相关部门及科研院所的高度肯定与积极评价。
截至2015年秋学期，全省参与小学珠心算教育实验的121所省级实验学校中，实验班级数2203个，学生数97259人。其中，一年级有750个班级、34125人参与实验；二年级有739个班级、33018人参与实验；三年级有714个班级、30116人参与实验；实验班级数和实验学生数在同口径学校当期总数中占比分别为80.2%、78.5%，79.6%、77.0%， 77.7%、76.0%。数据显示，全省小学珠心算教育实验的班级数、学生数呈逐年增长的趋势。
全省参加珠心算教育实验的教师共有1603名，其中一年级554名，二年级532名，三年级517名，在实验学校各年级数学教师总数中的占比分别为81.8%、79.4%、77.9%。在一些学校，还有一些实验教师主要承担语文、思品、科学、英语、体育、美术等教学任务。实验教师中，拥有小学高级教师及以上职称的有388人，拥有小学一级教师职称的1025人，分别占实验教师总数的24.2%、63.9%。数据表明，实验教师中具有较高职称，并担负一定领导职务的骨干教师比例保持稳定增长的势头，一支具有较高教学水平、能够承担实验教学任务的骨干教师队伍正在逐步形成。
关于实验课程设置及教学时间。全省珠心算实验学校中有3所学校采用“融入数学课”的形式进行了珠心算实验教学，有56所学校采用“课表内独立授课”的形式进行珠心算实验教学，有62所学校采用“融入数学课与课表内独立授课相结合”的形式进行珠心算教学，分别占实验学校总数的2.5%、46.3%和51.2%。每周实验教学时间等于或少于40分钟的3所，多于40分钟且等于或少于80分钟的有51所，多于80分钟且等于或少于120分钟的有54所，多于120分钟的有13所，分别占实验学校总数的2.5%、42.1%、44.6%和10.7%。从实验课程的设置情况来看，绝大多数学校采用“课表内独立授课”或“融入数学课与课表内独立授课相结合”的实验教学形式，这样的做法与相关课题研究（中央教育科学研究所课题组：珠心算教育与儿童智力开发实验研究.《教育研究》2010年第11期）所倡导的课程设置方式是一致的，有助于教师合理安排“知识教学”与“技能训练”的时间比例，提高实验教学效果。从各校安排的周实验教学时间总量来看，也基本能够保障实验教学的正常开展，但部分学校学生学习或练习珠心算的时间偏长。
关于教研和培训活动情况。在2014-2015学年度，各实验学校积极组织不同层次、不同形式的珠心算教学研讨、观摩交流和教师培训活动，其中年级组内教研活动达10次以上的有84所，5-10次的有37所，分别占实验学校总数的69.4%、30.6%；校级教研活动5次以上的有92所，5次或5次以下的有29所，分别占实验学校总数的76.0%、24.0%。各市（县、区、市）教研部门也分别以专家讲座、分片联动、优课观摩评比、外出学习交流等形式组织珠心算实验教学研究和实验教师培训活动，2014-2015学年度各大市及其所属县、区、市组织各类教研活动达4次以上的有9个，2-4次的有4个。此外，各地、各学校还积极开展实验效果的分析评估工作，分别以年级组内的阶段测评、学校组织的期末测评和县（市、区）组织的珠心算能力比赛等形式检测实验教学效果，积累了较为翔实的基础实验数据，为进一步改进实验教学、提高实验工作的科学性奠定了良好的基础。
依据实验学生测试数据的结果及分析显示，学习珠心算学生的计算技能均超出正常教学背景下的学生，尤其是达到优秀等级的学生人数比则远远超出正常水平，这说明小学珠心算教育实验对于培养学生的计算技能效果是显著的。同时，实验学校和教师所担心的两极分化现象也是客观存在的。
各地各校开展珠心算教育实验的成功经验，主要有以下几个方面：一是通过家长会、家校沟通平台大力宣传珠心算的教育价值，突出珠心算训练对小学生的影响绝不限于运算能力的提高，而是对发展他们的记忆力、注意力、思维力有着十分显著的促进作用，同时珠心算水平的逐步提高也有助于激发学生对数学学习的信心，满足他们好奇、好胜、好动的心理需要，培养心神专一、思维集中的良好学习品质，从而为珠心算教育实验的顺利开展创造积极的舆论氛围。二是通过向数学教师介绍珠心算的基本方法、心理加工机制，以及珠心算对于发展大脑认知机能、开发智力潜能、促进智力和非智力因素协同发展的积极意义，让更多数学教师深入了解珠心算、认可珠心算，从而为珠心算教育实验的持续推进提供动力。三是通过加强课题组建设，引导实验教师共同参与实验方案的制定，共同研究实验手册和优秀案例，共同设计教学流程、辅导材料和相关课件，统筹规划实验评价和检测方法，共享实验教学的优秀成果，从而为他们不断提高实验教学水平提供有力的支持。四是科学安排实验课程，努力保证实验教学时间不打折。不少实验学校把“融入数学课”“课表内独立授课”和“珠心算特长生社团”这三种形式有机结合，“课表内独立授课”按照实验手册系统教学珠心算的基本方法，“融入数学课”结合相关数学课程进行基本技能训练，“珠心算特长生社团”侧重对部分珠心算能力较强的学生作进一步的训练和提升。这样既保证了基本实验教学内容的落实到位，又满足了不同层次学生的个性化需求，实验教学效果比较理想。五是尽可能为实验教师提供外出学习、专业研修、公开教学、论文发表的机会，使他们对珠心算教育实验形成更强的向心力，帮助他们更好、更快地实现专业成长。
几点建议：
1.适当控制珠心算实验教学内容的难度，坚持普及性目标定位。
珠心算教育实验的核心价值在于开发儿童的智力潜能，通过珠心算这一特殊的活动形式和手段促进儿童智力和非智力品质的整体发展，使每一个儿童在原有基础上得到不同程度的提高。因此必须坚持普及性的目标定位，使所有参与实验的机构、学校和人员进一步明确认识、端正动机，更加关注珠心算对于促进儿童身心发展的基本教育功能，更加关注珠心算基本原理、基本方法、基本技能的教学；注意面向全体学生，适当控制实验教学的难度，使绝大多数学生能从实验教学中获得成功体验，增强对珠心算乃至数学学科学习的信心；注意因材施教、因时施教，针对学生的个体差异和不同气质类型，加强个别指导，避免强求一致以及为早出成果而强化训练等短期行为与不当做法。同时注意在普及的基础上对少数尖子学生进行培优，把普及与提高有机结合，以普及求提高、以提高促普及，在普及的背景下求得整体发展。
2.更加规范实验评估机制，科学认定实验教学成果。
科学合理的实验评估机制是引导实验健康、有序推进的关键手段。评估机制的建立不能单纯依赖经验，依赖简单的观察和直观的描述，而要引进恰当的量化指标，把过程与结果、显性目标与隐性目标、近期价值与长远价值有机结合。一要着手建立评价学生珠心算能力的测试题题库，根据实验开展过程中不同阶段的具体要求编制不同功能定位的试题，同时注意恰当控制试题的信度、效度和区分度，以便相对客观地描述学生珠心算能力的进步和变化。二要适当开展对比性研究，通过实验班与非实验班相关测试成绩的比较，更加准确地了解实验教学的成果，诊断实验教学中存在的问题，矫正实验教学中可能存在的偏差，提振广大实验教师以及参与实验学生及其家长的信心，进而优化推进实验的环境。三要围绕珠心算教育有助于提高学生的智商、记忆力、注意力、思维力、表象能力等隐性价值，选择合适的实验样本和测量工具进行必要的测试和数据分析，及时公布测试结果，以更加全面地彰显珠心算的教育价值，使更多的领导、教师、家长和学生发自内心地认可珠心算。四要注意对实验成效的长期跟踪，根据客观条件适当了解珠心算教育对学生后继的数学学习有无明显的促进作用，或者通过珠心算学习所获得的显性、隐性能力能否对其他认知领域或学科的学习产生积极的影响。
3.不断完善实验教学资源，努力实现与课标理念的契合。
本次调研中，不少实验学校和教师对《珠心算学习手册》也提出了一些具体的意见和建议，归结起来主要有以下几个方面：一是要在珠心算教学中更好地体现《数学课程标准（2011年版）》所倡导的基本理念，突出基本概念、基本原理、基本数学思想在珠心算教学中的地位和作用。二是要使珠心算教学内容与小学数学的基本教学内容实现更好的融合，包括怎样更好地结合认数进行拨珠训练、结合拨珠进行数的认读练习；怎样更好地进行珠心算与口算、笔算、估算的整合，提高教学效率；怎样把学生在珠心算学习中所获得的能力迁移到理解概念、分析信息、探索规律、解决问题等不同的认知领域，并在相关的数学学习中体现珠心算的作用。三是有关珠心算知识和技能的教学方式能否更加多样、灵活，以更好地激发学生的学习兴趣，提高学习效果。为此，一方面要进一步完善《珠心算学习手册》的内容结构、编写思路、呈现方式和训练模式，突出数学核心素养和关键能力在手册中的地位，突出领悟基本概念和原理、发现基本关系和规律的完整过程，力求内容上不断优化、形式上不断创新。另一方面要依据课程标准的基本理念和珠心算教学的特有规律大力开发与《珠心算学习手册》配套的各种优秀教学资源，包括教师用书、教学案例、教学课件等，以便为实验教师提供更加丰富、更加多元的选择空间，促进珠心算教育实验高质量地向前推进。
4.继续加强实验教学研究，尝试建构科学有效的教法体系。
珠心算活动对学生发展的积极意义需要建立在科学、有效的教学基础之上，只有既考虑珠心算教学自身的逻辑又考虑学生年龄特征和身心发展的规律，合理组织相应的教学活动，才能获得积极的实验效果。科学有效地开展珠心算教学活动，一方面要进一步加强珠心算骨干教师的培养，全面提升珠心算教师的专业技能与业务素养。要以省级培训为抓手、市级培训为重点、校级培训为基础，着力打造一支对珠心算意义和价值、知识和方法、教法与学法都有较为透彻的理解，并且愿意长期投身珠心算教育实验、能够承担次级培训任务的骨干教师队伍。在此基础上，实现以点带面、全面提高。另一方面要进一步加强对珠心算教学形式和教学方法的研究，注意在教学中创设合理的情境，激发学生的学习愿望和动机；注意在教学中引导学生积极探究、主动发现，逐步明确认识、加深体验、感悟价值；注意对现有教学方法加以改进和完善，分析问题、寻找原因、制定对策，以逐步形成较为理想的教学方法体系以及兼具科学性和操作性的基本教学原则。此外，对实验课程设置、实验教学的时间安排，包括每周安排几个课时，每个课时中知识教学与技能训练的时间比例如何确定等等，都要做更为细致和深入的研究。
5.积极拓宽实验激励渠道，逐步增强实验教师的成就感。
尽管珠心算教育对于提高学生素质、促进社会发展的积极意义已经为越来越多的教育学、心理学、脑科学的研究结论所证实，也有越来越多的一线数学教师愿意投身相关的实验教学之中，但进一步发展珠心算教育的阻力依然不少。这里面的原因十分复杂，难以进行简单的罗列和概括。但不管怎样，教师尤其是广大数学教师的认可是十分重要的。为了吸引更多数学教师投身珠心算教育实验，除了加大宣传力度、提供必要经费、完善资源配置之外，还应积极拓宽对实验教师的激励渠道，以促使他们在保质保量完成实验任务的同时，实现自我成长、自我发展和自我提高。可以通过组织不同层次的评比、交流活动，吸引实验教师撰写有关珠心算的教学论文、教学案例，设计富有个性的珠心算课堂教学方式、教学课件；可以与相关的报刊杂志合作，为实验教师发表实验教学和研究的成果铺设必要的台阶；可以与科研院所、高校合作为实验教师提供更高层次的学习、研讨机会和更有针对性的理论指导；也可以进一步争取教育行政、业务部门的支持，为实验教师的教学业绩制订更加多元的评价指标，以激发他们的实验工作热情，并为他们未来的成长和发展预留更大的空间。
6.主动优化实验学校组成结构，促进实验工作持续、健康地发展。
为了确保珠心算教育实验持续、健康地发展，在新一轮教育实验展开之际，可尝试建立实验学校的退出和进入机制。一方面需要结合调研结果以及相关的走访和座谈活动，更加深入地了解各实验学校的实验工作情况，在肯定成绩、褒扬先进的同时，实事求是地指出部分实验学校实验工作中所存在的问题，并尽最大可能帮助他们分析问题背后的原因，提出加强和改进实验工作的具体措施，鼓励他们逐步提高实验工作水平。对于一些实验态度不积极、实验管理不规范、实验教师不达标、实验成绩不理想，经过整改进步不明显的实验学校，可允许他们退出新一轮实验。另一方面，要在大力宣传珠心算教育实验的意义和价值的基础上，吸纳更多具备基本实验条件的学校加入新一轮的实验工作，适度扩大实验规模，以便于同一县（市、区）的实验教师和学校能够有效地开展相关的研讨和交流活动，确保实验工作持续、健康地向前推进。同时，还应适当注意实验学校的典型性和层次性，既要考虑城市学校，也要考虑乡村学校，既要考虑重点学校，也要考虑相对薄弱的学校，以此进一步优化实验学校的组成结构，使实验结果更具典型意义和一般价值。 （摘自“世界珠心算网”）
