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“童趣火热,心灵撞击”的幼儿珠心算课堂实践

2017/6/8 13:28:18   http://www.shzxs.org  来源:上海市珠算心算协会   阅读:462人次

“童趣火热,心灵撞击”的幼儿珠心算课堂实践

上海市少儿珠心算进修学校 王萍

大部分家长认为幼儿学习珠心算是比较枯燥的,就那么一个算盘,孩子会喜欢吗。但是为了让自己的孩子能从中学到计算方面的技能,培养其孩子的专注力、记忆力等等,家长们还是很积极的让孩子去学珠心算。其实这些家长的理念还是相当模糊的,对于珠心算课堂的学习状态也了解甚少。

幼儿珠心算教学,不是为了训练幼儿成为心算能手,而是为了开发幼儿智力潜能,提升幼儿情商指数,使幼儿更聪明。幼儿珠心算教学能针对不同年龄段幼儿的多动、注意力不集中、胆怯等表现进行有效教学,改变幼儿的这些问题。通过手脑并用,全面开发幼儿右脑、提升智力、培养幼儿形象思维、空间想象力、记忆力、注意力、自我控制能力等,促进幼儿综合素质的全面提高。

当今幼儿珠心算教学完全不同于古代、近代的珠算教学, 而是针对幼儿的年龄特点、学习特点、兴趣取向、学习中的障碍等问题进行改善,成为现在适合幼儿学习的珠心算教学模式。由于幼儿好奇、好问、好玩、好动且精力旺盛,他们不喜欢单调枯燥的训练,只有趣味教学才能吸引他们,不断激发积极参与、主动学习的兴趣。

在我的珠心算教学课堂上,孩子们从第一节课开始就不会觉得学习枯燥,而是感觉学习珠心算是一件多么快乐的事情。每次的课堂互动都是生机勃勃,每次的练习过程都是节奏欢快,最重要的原因是课堂极富有童趣性。

童趣火热的幼儿珠心算课堂特色:

一、课堂趣味十足,幼儿学习热情火爆。

1、多媒体教学引发兴趣。

在幼儿学习珠心算时,如果只是打打算盘,一定是非常枯燥无味的。幼儿既不感兴趣又难以理解和接受。采用多媒体教学形式,使多媒体课件与算盘互动、孩子与课件互动、孩子与孩子互动、孩子与老师互动,这些连带的互动关系,大大激发了幼儿学习的兴趣和动力。

2、生动形象的故事语言能帮助幼儿快速理解和掌握珠心算的拨珠技能。

孩子的具体形象思维特点决定了他们的学习方式不能像成人那样抽象、简单,如何才能将珠心算中的一些比较抽象的、枯燥的概念、口诀弄明白、清晰地理解呢?在教学过程中,我喜欢将儿童化的语言搬来使用,在讲故事中,让孩子认知算盘和学习打算盘。我把上珠、下珠比作楼上的宝宝、楼下的宝宝,个位档是第一幢楼房,十位档是第二幢楼房。孩子们很快就认识了算盘的构造、其名称及所处位置。我把23说成是凑数朋友235是好朋友。在进行满5加和破5减的教学中,我讲了一个有趣的故事,这是一道4+2=6的题目。故事的开始是这样的:珠宝宝4出来玩了(拨入4),过一会2也出来玩了(拨入2),但是在下面的房间里已经不能在拨2了,怎么办呀?当2有困难的时候,它的朋友就要来帮助它,这时需要它的老大朋友5珠宝宝出来了(拨入5),还要麻烦老朋友3回家(拨去3),结果发现变成了珠宝宝6。这样的学习方法孩子们很乐意倾听、接受,能迅速理解,使幼儿既感兴趣又记得牢。

3、在游戏中彻底调动幼儿学习的积极性和主动性。

游戏是幼儿学习的最好方式,在游戏的过程中幼儿不仅能感受到学习的乐趣,大脑和身体感官也能得到充分扩张,也就是情绪的完全积极投入,学习的能力会大大提高。在课堂学习中结合多媒体课件和故事引导,使孩子理解拨珠的方法。接着就是运用手指游戏和肢体动作等调动幼儿学习的积极性,使幼儿完全投入到手指的“运动”中,使手指在算盘上的“运动”变得轻松灵活,让枯燥的练习时而变成有节奏的乐器表演,时而变成指尖魔术游戏。游戏充分活跃了课堂气氛,极好地调动了孩子学习的积极性和主动性,孩子们乐在“珠”中,乐在“心”中,乐在“算”中!

4、竞赛游戏点燃火热的学习热情。

幼儿的学习是一个积极主动的认知活动,只有经过幼儿自己主动参与,才能真正被孩子接纳。一堂珠心算教学活动除了运用多媒体课件、故事、儿歌导入和贯穿每个教学环节,采用游戏方式进行巩固练习之外,在学习过程中还需要一些刺激因素来刺激幼儿更有热情、更好地学习,也使幼儿能精神百倍的迎接下堂课。因此老师还要为幼儿创设一个自主、自由的竞赛环节。在课堂中让孩子以分组、个人等形式进行抢答竞赛,抢答规则是:举手快,回答正确加一个笑脸,看谁得到的笑脸数量最多。这个环节是幼儿情绪最亢奋的时候了,个个跃跃欲试,人人都想得到笑脸,每个孩子都在开动脑筋,每个孩子都是课堂中的小主人,个个心里都在想:我是最棒的。这个环节使孩子学习更积极更主动,完全投入到学习中,优化了课堂教学。

二、捕捉幼儿心灵深处,平衡个体差异,让每个幼儿都成为最好的。

尽管童趣的课堂能调动每个孩子的积极性和主动性,优化教学课堂,但每个幼儿的智力、情商、能力、个性都不相同,往往会表现出种种差异。老师就是心灵的捕捉师和修复师,善于捕捉幼儿的内心深处,找出问题的原因,采用独特的策略去修复幼儿的心灵。

瑜瑜是个多动的孩子,记得在第一堂课上他从头到尾都在重复说着别人都听不懂的话,而且声音响亮还会手舞足蹈的,严重影响课堂教学的质量。通过和其妈妈的交谈,得知他是个多动症儿童。于是我决定改变他,而且需要在最短的时间里改变一个多动症儿童,这样既不影响整个课堂的教学也希望他能和别人一样认真踏实的学习。这是我当时的想法,但是我也知道多动症儿童应该是很难改变的。在第2堂课一开始,我就开门见山,说了一个故事,一个孩子是如何改变自己,学习进步,也帮助了别人的故事。其实这个故事就是我自己当场编的。他起初根本不听我讲的故事,而我却一直看着他继续编我的故事,渐渐的,他开始安静下来了,把头低得很低,好像是在想什么心事吧。故事讲完了,他又开始发出自言自语的声音。这次声音明显小了许多。我故意说:好像哪里有小老鼠发出的声音,孩子们都齐刷刷的看着他,看得他终于觉得不好意思了。我才放心的开始上课了。大概是上了15分钟的课,他突然站可起来嘴里一直在说:我要练武术,还手舞足蹈起来,看来又要折腾了。我想,如果我今天不能制止他的行为,那么他还会有下一次,再下一次,这样对谁都没有好处,整个班级的孩子都会被他毁了。于是我故意露出愤怒的表情,大声的说:我们马上要看好看的动画片了,谁练武术的请出去,这里不是练武术的地方。这一说。他停了下来,站在那里一动也不动了。这堂课还算是较顺利的上完了。下课后我要和其妈妈沟通,他妈妈说由于他的多动症,没有什么感兴趣的事情,让他学学多动的武术本领应该正是他的爱好吧,于是让他学武术呢。我想:也许父母对于孩子的问题也是很头痛的,也想尽办法来帮助他,要么改变他,要么迎合他的特点。所以我不能去阻止他不学武术,但是我可以用自己的教育方法去改变他。从这一刻起,我想,吃药没有用,练武术不是最合适的改变方法,我尝试去改变他,如果改变了,那是多么让我欣慰呀。当第3堂课,我刚进入课堂,发现他一个人早早的安静的就坐在椅子上了,他妈妈对我说:我儿子上次回来之后,在家能安静坐上半个小时了,看电视也好玩玩具也好都比以前安静多了。这是怎么回事呀,老师,可能是他在你这里学东西,很听你的话,有点变了。我一半高兴,高兴的是他变安静了,一半是担心,担心他会不会一直不说话了。开始上课了,我观察了一下,他还是安静的坐着,可是过一会,来了一个迟到的幼儿,他就开始叽里咕噜的独自说话了。我这次没有直接批评他,而是故意不看着他却大声说:我今天要先表扬一个小朋友,他今天很早就来了,而且坐着很安静呢,他的名字叫。。。。。。我拖长了声音,小朋友们都竖起耳朵听着,瑜瑜也不例外。我终于说出了三个字:纪湘瑜。当我说出最后一个字的时候,他突然站了起来,激动的说:老师,我是第一个来的,他们迟到了。我说:你今天很棒哦,待会还要更棒,下次还是第一个来,好吗?我同时给了他一张大大的贴纸,他大声说:谢谢老师。这一堂课是我觉得最满意的了,他和其他孩子都非常认真的学习拨珠的方法。当我帮他指导拨珠的方法时,我刚要伸手扶他的手,他就会急着说:“老师,我自己来。”看着他变了,我想,这不会是偶然,而是必然。因为他的表现已经告诉我,释怀了。之后,他妈妈特意来谢谢我,说了一句话,让我至今难忘。他妈妈说:我带他看了医生,吃了多动症的药,还学了武术,都没有改变他,没想到上了你的珠心算课,第2次就改变了他,你是第一个改变他的老师,他现在学习相当好,谢谢老师。后来一次和他妈妈的交谈更让我印象深刻,也让我感到自豪。他妈妈说:当时来学珠心算之前,朋友介绍说这里有个王老师,教珠心算能治好多动症的病,因为他的儿子杰杰就是多动症,也吃药的,最后学了珠心算就好了。我忽然想起前一年毕业的男孩潘俊杰,他的确是多动症,每次在家很多动时,爸爸就说:我喝酒了。其父说:因为喝酒就会发疯打人,用这个来吓唬他儿子,但是效果不好。倒是在我这学珠心算,学了半个学期就改变了许多,成绩相当优异。

爱因斯坦说过:“如果把学生的热情激发出来,那么学校所规定的功课就会被当作礼物来接受。”这是教学的最高境界,也是我的最终理想。我想,作为一个教育者,无论在什么时候都可以抓住适时的契机去引导孩子积极、主动、愉快的学习,让孩子在玩中学,学中玩,这样才能引发孩子的兴趣,变“枯燥无味”的课堂为“童趣火热,心灵撞击”的舞台。在趣味教学的同时也关爱着每个孩子的心灵,走进孩子的心灵,就会发现很多神奇,很多秘密。我全心的付出,孩子完美的得到。我和孩子一起享受在珠心算学习中的无穷快乐。

2012-5



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